2025年03月12日
楊揚
“四史”人物是在黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史過程中涌現的具有非凡才能或杰出貢獻的人物群體。他們既是“四史”發展過程中的社會記憶符號，也是傳承歷史、推動發展、勇立潮頭的奮斗者和領航者。他們以鮮活的人物事跡、具象化的精神表達，展現出強大的價值影響力和行為感召力，為賦能思政課積累了豐富的教育資源。
深入挖掘“四史”人物蘊含的育人元素，豐富思政課教學內容。“四史”人物以其過人的智慧和優秀的品質，在特定歷史時期或具體的歷史事件中發揮了巨大的作用，推動了人類社會歷史的發展和進步，對歷史進程產生了巨大影響。將不同歷史時期的重大歷史事件以“人物”為主軸，深度分析其所處的歷史背景、時代要求，深刻理解其行為舉止形成的價值觀念、精神樣態，深入挖掘其內蘊的政治性、民族性、時代性、傳承性等育人元素，將“四史”人物背后所反映的時代背景、所經歷的重大事件、所蘊含的精神品質有效轉化為思政課教學內容，輔助思政課教師將抽象的理論知識轉化為以生動情節為特征的人物敘事，能夠有效建立起“四史”人物與思政課知識目標、能力目標、情感目標之間的關聯，不斷擴充思政課教學內容的深度和廣度，為思政課入腦入心提供重要教學資源。
創新構建“四史”人物敘事的講述范式，轉化思政課教學模式。在思政課中講好“四史”人物故事，要從敘事主體、敘事方式、敘事技巧和敘事目的等方面，構建“四史”人物敘事的講述范式，通過客觀事件說服人、人物形象打動人、真情實感感染人、內蘊道理引導人的敘事邏輯，創新思政課的教學模式，引導學生在“四史”人物的學習中，學懂弄通思政課中的道理、學理和哲理。
敘事主體方面，要以客觀事件說服人。運用“四史”人物敘事的方式，以“四史”人物構建“四史”中客觀事件的敘事主體，能夠提高學生對于“四史”中客觀事件的信任程度。因此，以“四史”人物為敘事主體的敘事邏輯，是“四史”人物案例能夠以客觀事件說服人的重要依托。
敘事方式方面，要以人物形象打動人。以“四史”人物提升思政課的形象生動性，就是要改變教材體系中過多高深抽象的概念性知識，避免“四史”內容枯燥乏味、艱澀難懂的敘事內容。選擇鮮活的人物形象、生動的敘事情節、真實的人物場景等共同構建“四史”人物敘事內容，把具有可感知、可聯想、可品味的“四史”人物敘事內容形象生動地表達出來，增強人物敘事內容的吸引力和感染力。
敘事技巧方面，要以真情實感感染人。在整理“四史”人物過程中，要重點挖掘人物身上感人至深的鮮活事例，通過真情實感的人物事跡渲染“四史”歷程的蕩氣回腸，促進師生之間的真情交流與情感互動，增進“四史”人物在學生情感教育和培養方面的隱性作用。
敘事目的方面，要以內蘊道理引導人?！八氖贰比宋镌跀⑹逻^程中，要堅持突出“說理”的重要育人目的，引導學生在大歷史觀的視域下觀照現實，自覺樹立對黨和國家的政治認同、思想認同，將“四史”人物的思想變化、行為舉止、功績偉業等與黨的執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律相結合，引導學生通過“四史”人物故事的學習提高自己的思想認識，并自覺轉化為學習、生活中的行動指南。
在思政課中講好“四史”人物故事要以人物為中心，依托其所處的時代背景、參與的重大事件等內容重構“四史”教育內容。通過人物敘事的方式，將“四史”教育內容有效融入思政課教學體系，豐富教學內容的同時，又在“大歷史觀”的指導下，發揮“四史”人物在思想引領和價值輸出方面的教化作用，從知、情、意、行等方面，引導學生從人物學習中汲取力量，實現超越“本我”，形成“超我”，提高思政課的育人質量，讓思政課入腦又入心。
（作者單位：遼寧中醫藥大學；本文系教育部高校思政課專項〔22JDSZK171〕階段性成果）
